Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО статья по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в связи с последними изменениями обязательных требований к дошкольному образованию. Методики исследования социально-коммуникативного развития. Содержание системы занятий с детьми. Тематический план встреч.

Скачать:

Предварительный просмотр:

детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО

В связи с последними изменениями обязательных требований к дошкольному образованию, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155), педагог-психолог должен обеспечить психолого-педагогическое сопровождение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать такие направления, как социально-коммуникативное и познавательное развитие. Педагог-психолог должен создать условия для развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками соответствующим возрасту видам деятельности.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых. ( Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 ).

Известно, что условиями, движущими силами развития в целом и социального, коммуникативного, эмоционального развития, в частности, является социальная ситуация развития, взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками, его собственная деятельность. Механизмом же является интериоризация, т.е. «вращивания» во внутренний, умственный план, в сознание дифференциации эмоциональных состояний, адекватной оценки своего эмоционального отношения к окружающей действительности и практическое взаимодействие ребенка с этой действительностью. Именно с этой точки зрения возможна взаимосвязь социального и эмоционального развития дошкольников.

Рассмотрение психологического понятия социально-эмоциональной сферы личности как основы двустороннего процесса усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой – нормы и правила общения с другими людьми, дает возможность выделить системообразующие ядро личности. Им является отношение к другому человеку, как к самоценности. Следовательно, на первый план выдвигается воспитание таких качеств, как доброта, честность, справедливость, взаимопомощь. Поэтому проблема взаимодействия, создание положительного внутреннего микроклимата в группе сверстников, формирование саморегулятивных и коммуникативных навыков на сегодняшний день остаются актуальными задачами работы педагога-психолога детского сада, что является обоснованным и запросами педагогов старших и подготовительных групп.

При разработке системы развивающих занятий, направленных на развитие социально-эмоциональной сферы старших дошкольников мы ориентировались на положение А.В. Запорожца о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей дошкольного возраста. Формирование представлений о нормах поведения связывается с осознанием моральной ценности доброжелательного отношения к окружающим, а эмоциональное предвосхищение позволяет спроектировать и почувствовать свое поведение.

Для осуществления этой работы нам необходимо организовать специальную деятельность:

• по изучению социально-эмоционального развития детей,
• по усвоению представлений детьми о нормах морали, регулирующих отношение человека к окружающим людям, материальным ценностям, самому себе,
• оказание психологической и информационной помощи педагогам,
• оказание психологической и информационной помощи родителям.

С целью изучения социально-эмоционального развития детей использовались:

- методика исследования межличностных отношений (Рене Жиля, адаптированный вариант);

- методика изучения эмоционального отношения к моральным нормам, изучение социальных эмоций (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.);

- методики, направленные на определение уровня развития коммуникативных и регуляторных способностей (пособие «Диагностика готовности ребенка к школе» под ред. Н.Е.Веракса);

Так же нами была использован опросник для родителей «Эмоциональные отношения в семье» Е.И. Захаровой и тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин.

После проведения диагностического исследования и опроса родителей осуществлялся качественный анализ, определялись знания и умения ребенка, уровни социально-эмоционального развития.

Оценивание результатов диагностической методики по социально-эмоциональному развитию проходило на основании характера ответов детей. Анализ результатов диагностического исследования социально-эмоционального развития до проведения экспериментальной работы показал что:

8 детей (40%) - уровень социально – эмоционального развития низкий: поведение детей неустойчиво, ситуативно. Хотя они имеют представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась. Дети испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнёра. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками часто наблюдается негативное поведение и т. д.

10 детей (50%) со средним уровнем развития у этих детей поведение и общение ребёнка положительно направлены. Он имеет представления о культуре поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность и требовать поддержки взрослого. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный самоконтроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Выражает интерес и стремление к своему будущему (обучение в школе). Проявляет внимание к прошлому своей семьи и т. д.

У 2 (10%) детей прослеживается высокий уровень: поведение и общение у этих детей устойчивое и положительно направлено. Дети хорошо ориентированы в правилах культуры поведения, владеют разными способами культурного поведения. Охотно вступают в общение. Умеют сами выдвинуть идеи, план действий, организовать партнёров. Правильно понимают эмоциональное состояние людей, активно выражают готовность помочь. Нацелены на самостоятельность. Проявляют активный интерес к миру, к своему будущему положению школьника.

Исходя из результатов диагностического исследования и данных психолого-педагогической литературы, в проекте системы развивающих занятий направленных на развитие социально-эмоциональной сферы можно выделить два этапа:

I этап. Знакомство с базовыми эмоциями, выработка навыка произвольного воспроизведения эмоциональных состояний мимикой, движениями.

II этап. Формирование навыков социальной перцепции в процессе взаимодействия детей друг с другом, формирование целостного представления о своем «Я» и отработка коммуникативных навыков.

Содержание системы занятий

Формирование у ребенка представления о языке эмоций как знаках, подаваемых человеком о себе; знаний о средствах выражения различных эмоциональных состояний; понимания ребенком значения эмоциональной окраски слова, его значения в процессе общения, а также того, как влияют отрицательные эмоции на состояние самого человека и других людей; умения регулировать свои отрицательные эмоции. Обучение этически ценным формам и способам поведения во взаимоотношениях с другими людьми, способом ухода от конфликтов или их конструктивного решения. Раскрытие внутреннего мира ребенка, умения в адекватной форме делиться своими эмоциями. Обогащение способами преодоления негативных черт характера.